0709批次畢業論文撰寫具體格式要求及范文 - 下載本文

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0709批次畢業論文撰寫具體格式要求及范文

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東北師范大學遠程與繼續教育學院

網絡教育本科畢業論文

題 目

學生姓名 _ 專 業 年 級 學習中心 學 號 聯系電話 _________________________ 指導教師

年 月 日

范文

論新課程改革中教師教學態度的轉變

楊炎軒 華中師范大學管理學院

摘 要:新課程改革成功的關鍵在于教師教學行為的轉變。表面上教師教學行為的轉變是教師教學行為方式的變化,如課程資源的開發、課堂教學的規劃和實施、課后教學評價等行為方式的變化;實質上,教師教學行為的轉變根本上源于教師教學態度的轉變。要轉變教師教學態度,就必須采取有效的態度轉變策略。 關鍵詞:新課程改革;教師;教學態度;轉變

一、新課程改革要求教師轉變教學行為方式

新課程改革對教師的教學行為方式提出了一系列新的要求。就教學目標來說,傳統的教學行為方式主要圍繞考試來進行,所謂“你怎么考試,我就怎么教”,正是其實質的生動描述; 新課程改革中的教學行為方式則要復雜得多,必須以社會和個人發展的需要為起點,并根據社會和個人發展的物質或精神的可能性,確定教學目標,設計課程,再組織實現目標的各種手段。就教學準備來說,傳統的教學行為方式主要圍繞教材來進行,鉆研教材是教師備課的中心任務,研究的重點放在學生能否和如何來掌握教材,并且多半情況下是單一的教師對單一的自己所教學科;新課程改革中的教學行為方式,首先要轉變“課程即教材”、課程即學科”的陳舊觀念,然后自覺主動地開發和利用各種課程資源,并且集中群體的智慧參與到不同的學科或科目中去。就教學規劃來說,傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行,即按照課堂教學的一般程序,依據教材的邏輯,分解、設計一系列的知識點、問題及相關練習,并且在教案上設定了明確的答案;新課程改革中的教學行為方式,主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態生成”活動,要做到這一點,一是要讓課程呈開放態,打開無限的多種可能的空間,二是教師要養成在課堂上傾聽學生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、判斷、重建的能力(1)。就教學實施來說,傳統的教學行為方式或曰上課主要是執行教案的過程,教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案,教師期望的是學生按教案設想來回答,若不,就引導學生達到預定的答案;新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性創造,是教師依據創造和思維發展的原理,在教學中通過有創意的設計,采取各種有效的方法或策略,以啟發學生的創造力、思維能力為目標的課程實施過程,是教師引導學生在調查、實驗、實踐等活動中自主探究學習的一種教學行為(2)。就教學評價來說,傳統的教學行為方式主要圍繞學生知識點的掌握或認知能力的形成,這種評價是單維 評價(忽視學生情感、意志及品德等方面的發展)和總結性評價;新課程改革中的教學行為方式,則注重多維評價和形成性評價(如成長記錄袋—— 主要包括學生的作品以及學生對這

些作品的反??;這些材料由學生與工作組成員一起收集,集中反映學生向預期目標進步的過

(3)

程)。

二、教師教學行為轉變的實質是教師教學態度的轉變

在新課程改革中,教師的教學行為方式或多或少地在發生變化,從不同的角度可以作不同方面的描述,在不同的教師身上有不同程度的體現。在某種意義上,目前關于新課程改革中的許多經驗匯編或成果大多都是關于教學行為方式變化的描述。教學行為方式是教學行為的下位概念,多種多樣的教學行為方式可以類屬為教學行為范疇。我們在這里并不想討論新課程改革中究竟有哪些屬于教學行為范疇的教學行為方式發生了哪些變化,而是想探討為什么教師的教學行為方式會發生變化,或者說教師教學行為變化的心理動因。

從心理學的角度來看,教師教學行為變化的心理動因不外乎教學動機的激勵、教學態度的轉變和教學挫折的調適等幾個方面,這里我們只對教師教學態度的轉變作一些討論。 關于教師教學行為變化與教學態度轉變之間的關系,早就被一些研究者認識到,比如葉瀾教授于2002年在《教育研究》第 5 期和第10 期分別撰文詳細闡述了“重建課堂教學價值觀”和“重建課堂教學過程觀”。價值觀,代表著一個人對周圍事物的善惡、是非和重要性的評價。通俗說,是指關于事物有沒有意義、值不值得追求的觀點體系。一方面,它是態度的核心。態度的實質乃是反映了客觀事物與一個人主觀需要之間的關系。所以說,能滿足個人的需要,對人有利的事物,便會產生肯定的態度,相反,不能滿足人們的需要,又對人不利的事物,便會產生否定的態度。另一方面,價值觀不像態度直接、具體,它比態度更加基本,更加持久,所以,有人說,態度千千萬,價值觀只有少數幾種。由此看來,兩篇“重建”就是對教師教學行為與教學態度關系的深層次論述,只不過,它更多地是教育學的視角。這里,我們試圖從心理學的角度對教師教學行為與教學態度的關系作一些探討。 (一) 教學行為與教學態度的一致性

教學態度作為一種內在心理構成物,作為社會刺激與個體行為之間的穩定的長期起作用的中間變量,對教學行為起著一種準備作用。一般情形下,有什么樣的教學態度就會引發什么樣的教學行為,教學行為與教學態度具有一致性。但是教師的教學行為不僅取決于教學態度,而且還要受教師個人的教學行為習慣、學校規章制度、教師群體規范、教學情境壓力等多種因素的影響。由于態度并不對行為起完全的決定作用,因而,我們經??梢鑰吹澆萄形虢萄炔灰恢碌那樾?。不過,當教學行為與教學態度不一致時,教師自身總是會感到不愉快,心理緊張,有沖突感,所以,應該研究轉變教師態度的有效策略,使教學行為與教學態度一致。

(二) 教學態度對教學行為的影響

教學態度對教學行為雖不能起完全的決定作用,但對教學行為卻具有極大的影響作用。 1.教學態度與教師學習

學習是教師這一職業的最顯著特征。當教育教學活動要發生變化時,這一特征會更明顯。在某種意義上,新課程改革就意味著教師在學習目標、內容、方式方法上的變化,而教學態度的轉變有助于這些變化的實現。教學態度具有強烈的情緒情感特征,當學習內容與教師原有的態度一致時,教師會感到輕松愉快,其觀點和材料會被迅速吸收消化;當學習內容與教師原有的態度不一致時,教師會產生厭惡、煩惱和緊張等消極情緒,阻止對新內容、新材料

的吸收。

2.教學態度與教學行為表現

教師的教學行為表現與其心理準備狀態有直接關系。經驗表明:可以借某種教學態度的喚起而使教師的工作行為發生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對學校、教育、新課程改革有認同感,能夠使教師忠誠于教育事業,那么他們就會在教學工作中“吃大苦,耐大勞”,并能承受各種壓力和負擔;反之,他們的忍耐就較小,而耐心在教師的行為中一直是區別優 秀教師與一般教師的根本性特征。 3. 教學態度與教學效率

一般說來,積極的教學態度對教師的知覺判斷、學習、工作的忍耐力等能發揮積極的影響,因而能提高教學工作效率取得良好的教學工作績效。但是,消極的教學工作態度,由于想要取得很高的工作報酬,也可能引發積極的教學工作行為取得較好的工作績效。由于中介因素的影響,使得教學工作態度與教學工作績效的關系十分復雜。這些可能的原因是:(1) 教師的目標是多種多樣的。對于一般教師來說,教學的效率并非主要目標,它只是他們借以達成其他目標(維持生活、尊重需求、自我實現等)的手段。因此,即使一名教師對教學持消極的態度,但為了達成其他各種目標,他們不能不以高教學效率為手段。(2)教師的需要是多方面的。當教師的生活需要獲得滿足以后,其目標便轉移到了社會性需要,如希望獲得朋友和同事的好感,希望自己與大家同屬于一個群體而不離群等。

總之,教學行為與教學態度既有直接的關系,也受一些中介因素的影響。教學行為與教學態度的直接關系表明了新課程改革中轉變教師教學態度的重要性和必要性,二者的復雜關系表明了新課程改革中轉變教師教學態度并不是一件簡單的事情,必須采取有效的策略。

三、教師教學態度的轉變須采取有效的策略

教師教學態度的轉變是指教師的教學態度由舊到新的過程,它包含兩種情況:一是教學態度的強度轉變,或稱一致性的轉變,即原有教學態度的方向不變,只是改變了教學態度的強度(加強或減弱)。二是教學態度的方向轉變,或稱不一致性的轉變,即以新的教學態度代替舊的教學態度。如對課程改革由反對變為擁護、由消極變為積極、由討厭變為追求等。 (一)培訓——轉變教師教學態度的基本方法

在學校新課程改革中,轉變教師教學態度的一個主要方法是進行培訓。目前,盛行的培訓方式將培訓的主要任務放在提高教師的知識和技能水平上。但多數情況下,教師具有了完成新教學任務的知識與技能,但由于缺乏正確的教學態度,導致不能積極地完成新任務。這告訴我們,在培訓中,不能將培訓的主要任務放在新課程改革的能力系統上,而應將重點放在新課程改革的態度系統上,比如,圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開發課程資源、如何指導學生個性化學習并有效評價、教師該怎樣學習與合作等(4)來進行培訓,就比單純地知識與技能培訓的效果好。 (二) 宣傳—— 轉變教師教學態度的常用方法

轉變教師教學態度主要是采用普遍宣傳、重點教育和個別說服的方法。因而,如何通過宣傳工作這個手段達到轉變教師態度的目的,也是新課程改革必須研究的重要課題。 1.宣傳的目的

從心理學的角度來看,宣傳就是通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為,即要改變、





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